廣州本地認(rèn)可度高的少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)!童程童美少兒編程，我們注重情景化教學(xué)模擬和PBL項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)合。我們通過(guò)設(shè)計(jì)具有情景化場(chǎng)景的編程項(xiàng)目，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)編程，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。孩子們可以在項(xiàng)目中遇到真實(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)提高自己的編程技能和邏輯思維能力。

低齡段孩子學(xué)習(xí)圖形化編程是智商稅嗎

關(guān)于少兒編程教育，特別是圖形化編程的爭(zhēng)議一直存在。反對(duì)的家長(zhǎng)不留情面地斥其為“智商稅”，認(rèn)為這不過(guò)是在計(jì)算機(jī)上操作的圖形拼疊的積木游戲，低齡孩子去學(xué)習(xí)無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間。

回答這個(gè)問(wèn)題，需要我們先來(lái)了解一下圖形化編程的概念——

圖形化編程使用圖形化的方式表示編程語(yǔ)言中的代碼，讓孩子可以更容易理解和編寫代碼。也就是說(shuō)，可以不寫代碼，不用英文單詞，只需要像搭積木那樣用鼠標(biāo)拖拽代碼模塊，就能做出作品。

圖形化編程語(yǔ)言 Scratch 之父、麻省理工大學(xué)(MIT)媒體實(shí)驗(yàn)室 Mitch Resnick 教授在演講時(shí)這樣介紹學(xué)習(xí)Scratch(圖形化編程軟件)的好處：“他們?cè)谥谱饔螒驎r(shí)，是在學(xué)習(xí)編程。但更重要的是，他們通過(guò)編程來(lái)學(xué)習(xí)。”Mitch Resnick 教授認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅能學(xué)到計(jì)算機(jī)技能，還有學(xué)習(xí)的方式、思維的方式，理解學(xué)習(xí)的意義。

圖形化編程的確不是工程師所用的語(yǔ)言，卻是適合低齡孩子的編程工具。圖形化編程的本質(zhì)不是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)某種編程語(yǔ)言，而是告訴孩子利用，鍛煉其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，它在幫助孩子理解程序背后的邏輯關(guān)系，即培養(yǎng)編程思維。所謂編程思維，較為關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)找到一條解決問(wèn)題較有效的路徑。培養(yǎng)孩子的編程思維，為的也不是寫一段的代碼，較終指向的是孩子創(chuàng)造性地解決生活中的問(wèn)題，有條理地分析、拆解問(wèn)題并搭建框架。

正如不是每個(gè)人都要當(dāng)作家，但是每個(gè)人都要學(xué)習(xí)寫作。因?yàn)閷懽鞑粌H僅是書寫文字，更是一種思考方式。

為什么要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)少兒編程？

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)圖形化的編程工具，少兒編程降低了學(xué)習(xí)的門檻，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)邏輯思維

編程需要孩子們按照一定的邏輯順序編寫代碼，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

提升創(chuàng)新能力

在編程過(guò)程中，孩子們需要不斷嘗試和探索，解決各種問(wèn)題，這有助于提升他們的創(chuàng)新能力。

跨學(xué)習(xí)

少兒編程涉及到數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等多個(gè)的知識(shí)，有助于孩子們進(jìn)行跨學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力。

0實(shí)踐性學(xué)習(xí)

少兒編程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和實(shí)踐，讓孩子們?cè)趯?shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)實(shí)踐性思維。