理論上說，我認為，成年以后學英語都不算晚，只要有毅力，有方法，多少年來成功的例子并不少–盡管有些人的發音不如小時候學的那么地道，但是那又有什么關系呢?語言能夠滿足交流，就已經算是成功了。甚至也有一些人，成年以后開始的，連語音都一樣地道。

但是，我們需要看到的是事情的另一面：如果從概率來說，年齡越大學成的比例越低。為什么呢?不是生理上語音學規律上的問題，而是客觀環境對人的影響。這一點，從我最近幾年接觸的中國孩子身上，體會尤甚。

從目前家長和老師反饋回來的情況看，基本上是這樣幾種現象：

1、3歲以前就開始聽原版語音的，即使是有意無意隨隨便便地聽，甚至中間有所間隔，幾年以后再開始的時候，會發現起步容易，很少排斥。這中間，尤其是以韻律類素材開始的孩子，甚至使用古典音樂、古詩詞等非英語素材的孩子，都要比從小缺少韻律訓練的孩子少排斥。

2、3-6歲的孩子，對韻律類素材接受起來容易，所以兒歌童謠等，喜歡的孩子居多。原版動畫片符合這個年齡心智發育和認知水平的也多。所以即使開始語言上聽不懂，但是看畫面能理解，更喜歡看那些和自己相關的內容。這種情況下，提取音頻之后效果很容易顯現。所以3-6歲是最容易出成果的階段。只要把孩子的興趣抓住，辨音能力方面的減弱對孩子的聽力水平看不出明顯的影響。

但是，在這個階段的孩子里面，有些孩子開始有排斥–主要集中在從小音樂兒歌等韻律類啟蒙少、繪本動畫等畫面看得少、中文強勢，或者家長陪伴少親子關系一般的孩子。其中最后一條最為致命。如果，親子關系好，即使前面的既成事實，但是家長理念正確方法得當，和孩子親子互動好，不以學習為目的，孩子能體會到英文輸入的樂趣，很快就能被那些國外孩子的生活狀態所吸引，100個小時左右的聽力時間，就會愛上英–這里面我稱之為英語啟蒙的黃金100小時。

3、6-8歲這個群體，小學低年級。
目前這個年齡的孩子有不少都上過各種類型的英語課程。但是相當多的具體現在單詞句型和具體的教材上，即便是一些國外體系的機構，孩子的聽力時間不足也是一個普遍的問題。于是就出現了，按照年齡和狀態，應該開始自然拼了。但是辨音能力不足，越學越吃力。

但是這個年齡的群體，還有一點好處，就是小升初的應試壓力并沒有完全覆蓋到學生和家長身上。所以一部分家長，當他們發現了孩子的英語啟蒙路線不對之后，很快可以調整方向，并且有信心有行動花上一年時間來做聽力輸入和親子閱讀。即使家長自己水平不行，送到機構去，對于重視基礎的老師的教學要求，也會在家庭中積極配合。這樣的孩子，基本上在一年之內有的幾個月就能上一個大臺階。

4、8歲以上的群體，是分化最嚴重的群體。
一方面，家長教育理念科學、不為小升初的各種分數過度焦慮的家長，依然有信心也能夠讓孩子補上聽力短腿這一課。這樣的孩子，效果上和6-8歲看不出大的區別。只不過，從整體的概率來說，年齡越大家長越焦慮，一方面看著能力培養這根藤不想錯過，另一方面，有瞻前顧后，對學校哪怕是一個小測驗的分數都憂心忡忡，結果為孩子報了無數的課外班。加上很多孩子學校應試的影響，英語學習模式已經完全中式，看到單詞就要想中文，根本沒有信息去聽自然語速的聽力素材，兒歌覺得幼稚，流行歌曲聽不懂也不愛聽，動畫也覺得幼稚，電影也看不懂。

至于讀書，更是要把每一個詞都查出來中文意思。而這樣做下來的結果，加上時間分配上的巨大矛盾，使得絕大多數孩子，把英語作為負擔，體會不到各種英語素材的樂趣。就算是上培訓班，家庭中也沒有任何可以利用的時間，最終的結果就是，背著書包來，回家以后最被擠占的就是聽力時間。結果，一年兩年，聽力沒有辦法進展，閱讀自然也就推進不下去。最終，孩子在中式英語的模式下打轉，找不到出口和方向。