每一個(gè)中學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對(duì)這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽(tīng)講，等等。其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)椋鼈冞^(guò)于籠統(tǒng)。一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來(lái)。事實(shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)“努力學(xué)習(xí)”，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒(méi)能成功。由此可見(jiàn)，在“基礎(chǔ)較差”、“學(xué)習(xí)不努力”、“上課不能專心聽(tīng)講”一類解釋的背后還有更加根本的原因。

方法和策略

所謂“更加根本的原因”是什么呢?這正是本文探討的問(wèn)題，即“學(xué)習(xí)策略”問(wèn)題。

一、什么是學(xué)習(xí)策略?

通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)方法”。但是，不少中學(xué)生會(huì)說(shuō)：我們幾乎每學(xué)期都在聽(tīng)老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒(méi)有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法。”這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實(shí)際體驗(yàn);重要的不是老師對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。

這里談的“學(xué)習(xí)策略”具有以下一些特征：

1。學(xué)習(xí)策略是行動(dòng)的過(guò)程

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語(yǔ)短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開(kāi)始的時(shí)候就注意到“語(yǔ)言點(diǎn)”，而且就開(kāi)始記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于你對(duì)文段的整體理解，你實(shí)際上在通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行你的既定策略。當(dāng)你認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略不利于你的閱讀理解時(shí)，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動(dòng)來(lái)代替原來(lái)的行動(dòng)。

2。學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)的過(guò)程

有了學(xué)習(xí)的行動(dòng)，也就有了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，在你進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，你就必定產(chǎn)生某種體驗(yàn)。比如，你現(xiàn)在想改變自己的那種逐字逐句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語(yǔ)言細(xì)節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗(yàn)。

3。學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)的過(guò)程

新的行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。但是，你曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，在這種情況下，你可能對(duì)快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過(guò)程。

4。學(xué)習(xí)策略是矯正的過(guò)程

過(guò)去，你不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺(jué)地養(yǎng)成了一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在英語(yǔ)寫作時(shí)，你已經(jīng)習(xí)慣于把心中想好的漢語(yǔ)意思一句一句地翻譯成英語(yǔ)。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)矯正這個(gè)習(xí)慣，否則，你就會(huì)依舊執(zhí)行原來(lái)的策略。

5。學(xué)習(xí)策略是鞏固的過(guò)程

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的行動(dòng)、體驗(yàn)、適應(yīng)和矯正，你會(huì)逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略。但是，你應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)施這些已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略，為的是使之得到鞏固。

6。學(xué)習(xí)策略是發(fā)展的過(guò)程

一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，實(shí)際上都有一套學(xué)習(xí)策略，比如，喜歡從理性上接受外語(yǔ)的學(xué)生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂(lè)于研究語(yǔ)法，等等。所以，當(dāng)我們說(shuō)改善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們實(shí)際上指的是用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替原有的學(xué)習(xí)策略，而要做到這一點(diǎn)，是需要逐步把各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學(xué)習(xí)策略體系”。

二、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?

教育科學(xué)的研究者們從20世紀(jì)60年代末就開(kāi)始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，如下列簡(jiǎn)表所示。

僅僅從上面的簡(jiǎn)表，就可以使我們從整體上了解學(xué)習(xí)策略指的是什么。事實(shí)上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實(shí)施一定的學(xué)習(xí)策略，我們每天都在做上面涉及到的各個(gè)方面的事情。

上述學(xué)習(xí)策略的分類適用于各個(gè)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略又有其專業(yè)性質(zhì)，又可以在一般學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以具體化。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以分為三類。

第一類內(nèi)省策略

心理學(xué)家把這類策略稱為“元認(rèn)知策略”。通俗地說(shuō)，這類策略就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略。孔子曾說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”(《論語(yǔ)》)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是把這八個(gè)字變成具體的活動(dòng)。

1。計(jì)劃

假設(shè)你將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。

我在這項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做些什么?可能做些什么?應(yīng)當(dāng)做什么?

我參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)涉及到哪些語(yǔ)言知識(shí)和技能?

我應(yīng)當(dāng)為此做哪些準(zhǔn)備?

2。定向地使用注意力

我應(yīng)當(dāng)把自己的注意力集中在什么語(yǔ)言項(xiàng)目上?

我有必要進(jìn)一步研究某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)嗎?

我需要收集哪些信息?

3。有選擇地使用注意力

我應(yīng)當(dāng)把有關(guān)computer方面的用語(yǔ)熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。

我應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和熟悉一下關(guān)于比較的句型和短語(yǔ)，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。

4。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理

為了完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我首先應(yīng)當(dāng)做什么?

我應(yīng)當(dāng)分幾步來(lái)完成我的任務(wù)?

我可能會(huì)遇到什么困難?是語(yǔ)言知識(shí)方面的?還是語(yǔ)言操作方面?

5。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控

我現(xiàn)在做得如何?有哪些問(wèn)題?

我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中暴露出哪些弱點(diǎn)?

我如何提高自己的語(yǔ)言反應(yīng)速度?

6。確定和解決問(wèn)題

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么?

我應(yīng)當(dāng)集中解決哪個(gè)問(wèn)題?

我所面臨的問(wèn)題之間的關(guān)系如何?

7。自我評(píng)估

我在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)?

我的語(yǔ)言表現(xiàn)有哪些改進(jìn)?

我的交際策略有哪些改進(jìn)?

我的哪些方面做得還不如他人?

我的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)如何?

第二類認(rèn)知策略

這方面的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言知識(shí)，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(包括語(yǔ)法關(guān)系)，如何提高語(yǔ)言操作的技能，等等。具體地說(shuō)，它包括下面一些內(nèi)容。

1。查詢和使用學(xué)習(xí)資源

我如何使用教科書?

我如何收集和利用其他學(xué)習(xí)材料?

我是否使用詞典?我使用什么樣的詞典?

我是否對(duì)音像材料感興趣?

我是否樂(lè)于發(fā)揮聲音材料的作用?

2。模仿和演練

我是否習(xí)慣于進(jìn)行語(yǔ)言的模仿?

我如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的操練?

我在學(xué)習(xí)時(shí)是思考多于操練，還是操練多于思考?

我更擅長(zhǎng)記憶，還是更擅長(zhǎng)語(yǔ)言的表現(xiàn)?

3。分類

我把什么看成是語(yǔ)言的最小單位?是單詞，是句子，還是完整的語(yǔ)境?

(1)shake

(2)Thehouseshook。

(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo

我如何對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行歸類?我把哪些材料放到一起?

(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。

(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway!

4。形象思維

我在聽(tīng)一段語(yǔ)言材料時(shí)想到了什么?

我在讀一段語(yǔ)言材料時(shí)頭腦里出現(xiàn)什么畫面?

我在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)想到了什么?

我在寫東西的時(shí)候頭腦里會(huì)出現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)歷嗎?

我在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎?

5。解悟

我在接受語(yǔ)言時(shí)能夠提出問(wèn)題嗎?

我在接受語(yǔ)言時(shí)怎樣提出問(wèn)題?

我怎樣理解語(yǔ)言?

當(dāng)我說(shuō)“我明白了”的時(shí)候，我到底明白了什么?

6。遷移

我是否經(jīng)常用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新的東西?

過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)：我學(xué)會(huì)了Youneednotalwaysusethesamesentence。

新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。

如果必要的話，我是否能夠借助母語(yǔ)的交際經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)英語(yǔ)的交際活動(dòng)?

母語(yǔ)的交際經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們說(shuō)“這個(gè)房間很熱”時(shí)，我們可能是要求服務(wù)員把空調(diào)打開(kāi)，或者我們是想換一個(gè)有空調(diào)的空間。

英語(yǔ)交際活動(dòng)：我們想讓服務(wù)員把房間的燈打開(kāi)，不必非說(shuō)Willyouturnonthelight?而是說(shuō)Itisratherdarkhere，isn‘tit?

7。推斷

我在遇到新的用語(yǔ)時(shí)是否一定要查閱詞典?

我是否樂(lè)于體會(huì)一下語(yǔ)境，以便了解新詞的詞義?

Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone。It’seasy，inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee)，andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon‘thavetohaveacat。

8。筆記

我能夠把我認(rèn)為重要的東西記錄下來(lái)嗎?

我能夠確定記什么和不記什么嗎?(因?yàn)槲也豢赡馨岩磺卸加浵聛?lái)。)

我在記筆記時(shí)如何進(jìn)行摘錄、概括、分析、評(píng)估、濃縮、約簡(jiǎn)?

我是否考慮過(guò)如何記筆記才能更有利于我日后的學(xué)習(xí)?

9。建構(gòu)

我如何能夠說(shuō)出或?qū)懗?ldquo;自己的話”?

我如何使“自己的話”符合基本的語(yǔ)法規(guī)則而不致出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤?

我如何使“自己的話”變得更加得體?

10。總結(jié)

我如何確定在一個(gè)單元里重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?

我如何確定在學(xué)期或?qū)W年里重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?

我如何概括自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具體的優(yōu)勢(shì)?

我如何具體地確定自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題?

第三類情意策略

這是中學(xué)師生比較容易忽略的學(xué)習(xí)策略。大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中把注意力都集中在知識(shí)和技能的發(fā)展上，從而沒(méi)有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進(jìn)步。

1。動(dòng)機(jī)

我為什么要接受某段語(yǔ)言材料?

我要用這些語(yǔ)言材料做什么?

我說(shuō)話和寫作為了解決哪些問(wèn)題?

我是否能夠做到“有感而發(fā)”?

2。信心

我在閱讀時(shí)遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態(tài)嗎?

我在談話時(shí)會(huì)遇到“詞不達(dá)意”的情況，我能夠繼續(xù)維持談話嗎?

我能夠不怕出錯(cuò)嗎?

3。堅(jiān)持

我能夠不斷地積累新詞語(yǔ)嗎?

我能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間里不斷地增加閱讀量嗎?

我能夠不斷地進(jìn)行口語(yǔ)的自我訓(xùn)練嗎?

4。激情

我經(jīng)常能夠被閱讀的東西感動(dòng)嗎?

我能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的心聲嗎?

5。合作

我能夠和同學(xué)討論問(wèn)題嗎?

我能夠和老師進(jìn)行良好的配合嗎?

我能夠和同桌伙伴進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)嗎?

我能夠向同學(xué)或老師適度地求助嗎?

以上三方面的學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生都是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)把這些學(xué)習(xí)策略作為基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，逐步提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平。

三、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

調(diào)查表明，我們的中學(xué)生至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：

1。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力;

2。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)估能力;

3。學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控;

4。信心的保持;

5。合作精神;

6。自主學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己的問(wèn)題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說(shuō)，高中學(xué)生已經(jīng)無(wú)法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：即使是成年人，在經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會(huì)明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1。按照上面的三類目標(biāo)找出自己存在的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。

2。從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。

3。放慢學(xué)習(xí)速度，克服急躁情緒。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變?cè)械牟涣剂?xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會(huì)照該模式做下去。

4。小步子前進(jìn)。不要企望一次成功，不要企望在較短的時(shí)間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達(dá)目標(biāo)。

5。注重內(nèi)心檢驗(yàn)。在每一次學(xué)習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的功夫花在化驗(yàn)和反思上。比如說(shuō)，你正在構(gòu)思一小段英語(yǔ)短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來(lái)，“檢閱”一下自己這個(gè)“想”的過(guò)程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進(jìn)行幾分鐘的構(gòu)思。

6。反復(fù)磨練自己在學(xué)習(xí)事件過(guò)程中的那些瞬間活動(dòng)。你讀一篇文字，說(shuō)或?qū)懸欢卧挘寝D(zhuǎn)瞬即逝的心理活動(dòng)實(shí)際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。

在本文的結(jié)尾處，我想提一下著名的心理學(xué)家R。J。斯騰伯格(R。J。Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時(shí)把信息加工分為3類成分：操作成分(PerformanceComponents)，知識(shí)習(xí)得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從其本質(zhì)上說(shuō)是一種信息加工的過(guò)程。而我們?cè)诒疚闹杏懻摰膶W(xué)習(xí)策略，在主要構(gòu)成成份上應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是元認(rèn)知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進(jìn)行信息加工的核心成份。

斯騰伯格斷言：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。

由此，我們可以這樣來(lái)斷言：能夠努力培育良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生。我希望中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)策略上作出自己的努力。